Cet essai de maîtrise en éducation répond à l’intérêt de comprendre, au moins en partie, un des problèmes liés à la scolarisation des filles, soit celui du décrochage scolaire. L’objectif de ce travail est celui de recueillir les raisons exprimées par des jeunes lycéennes de la ville de Yaoundé, Cameroun, pour quitter, de manière abrupte, ou progressive, leurs études, à travers la méthode qualitative des récits de parcours. Je me suis ainsi entretenue avec huit filles ayant traversé l’expérience de rompre avec leurs études en leur donnant la parole. En effet, les récits favorisent la « mise en mots » des événements ayant marqué les parcours scolaires et les manières dont elles se sont retrouvées à décrocher de leurs études. Les résultats de l’analyse des récits soulèvent de nombreuses embûches et des événements déclencheurs qui se traduisent par un arrêt progressif ou abrupt des études des filles participant à l’étude, malgré leur désir exprimé de poursuivre leur scolarité. Ces embûches et ces événements déclencheurs sont liés, notamment, à des problèmes sociaux touchant la pauvreté au sein des familles, et différentes formes d’abus sexuel dans la sphère familiale, ou dans la sphère scolaire elle-même.

Le texte intégral est publié sur le site web de la bibliothèque de l'Université Laval et se retrouve à l'adresse suivante: http://www.bibl.ulaval.ca/doelec/essais/2015/3500-AEE6000-Lopsiwa_Mairama.pdf

Le Centre de recherche et d’intervention sur la réussite scolaire (CRIRES) est heureux d’offrir aux lectrices et lecteurs intéressés le volume Enseigner et apprendre en réseau à travers son volet d’activité « Livres en ligne du CRIRES » (LEL). Suivre ce lien.

Alors qu’il devient de plus en plus évident que l’intégration des technologies et des ressources numériques transforme la classe en une classe en réseau et que, par conséquent, le défi pédagogique devient celui de l’apprentissage amélioré par la technologie, publier en libre accès ce guide pédagogique exprime nos valeurs ainsi que notre vision d’un Web généreux tout comme l’a voulu son concepteur Tim Berners-Lee.

Ce volume est le fruit d’un dialogue étroit entre enseignantes, enseignants et chercheurs, alimenté par plusieurs années de travail collaboratif ayant permis la mise en œuvre de l’école éloignée en réseau, initiative conjointe du Ministère de l’Éducation en 2002 et du CEFRIO en association avec une équipe de recherche interuniversitaire dont j’ai eu le privilège de faire partie. Pour en constater l’évolution récente, voir eer.qc.ca

Le travail est une voie de développement et d’actualisation de soi et constitue, en tant que rôle socialement valorisé, une façon privilégiée de permettre la participation sociale des personnes ayant une déficience intellectuelle. Cet essai propose une adaptation de la démarche d’orientation socioprofessionnelle des personnes ayant une déficience intellectuelle, élaborée à partir d’une recension des écrits scientifiques et de l’expérience clinique de la chercheuse. Le modèle comprend l’entrevue initiale, l’évaluation des intérêts professionnels, l’exploration des possibilités du monde du travail, les choix professionnels et le suivi de la transition.

Cet essai s'attarde à l'abandon et à l'échec chez les étudiants de niveau collégial qui pratiquent le eLearning (entendre les cours en ligne). Le premier chapitre présente les principales conceptions pédagogiques, dont le constructivisme et le socioconstructivisme, et décrit le eLearning en suivant son évolution, de ses origines à aujourd'hui. Pour le deuxième chapitre, six causes principales d'abandon et d'échec sont présentées d'après un relevé de la littérature.

Cette étude porte sur Haïti, pour qui le problème des enfants en difficulté d’apprentissage, de redoublement et d’abandon scolaire représente un défi énorme en milieu scolaire. Le taux de fréquentation est de 67 %, mais seuls 30 % atteignent la fin du système primaire selon Wikipédia (2014). Or, les technologies promettent de soutenir l’apprentissage des élèves, même les plus à risque (dyslexie, dysgraphie, dysorthographie et dyscalculie), et offrent des opportunités éducatives importantes [...] (Pieri, Businaro & Albanese, 2014).

Le Centre de recherche et d’intervention sur la réussite scolaire (CRIRES) est heureux de présenter les actes de l’École d'été intergénérationnelle Jeux et Apprentissages (#SGISS15) publiés en libre accès dans le volet « Livres en ligne du CRIRES » (LEL).

Ces actes sont le fruit d’une collaboration internationale en matière de recherche et d’intervention dans le domaine des jeux numériques. Au nom de tous les jeunes qui aiment ressentir le plaisir d’apprendre, je vous en remercie. Je pense, entre autres, à ceux et celles qui ont des difficultés en classe et qui arrivent difficilement à faire monter, de par leur performance, leur niveau de dopamine, cette précieuse hormone qui contrôle le centre de récompenses dans notre cerveau. Leur réussite scolaire nous importe tout comme celle de ceux et celles qui sont particulièrement performants, et qui bien souvent s’ennuient sur les bancs de l’école. Des jeux stimulants, de nature compétitive ou collaborative, sauront les garder alertes.  

Cet essai explore le statut des savoirs historiques proposé implicitement aux élèves dans les manuels scolaires du primaire d’une des écoles contemporaines des sociétés d’Afrique subsaharienne francophone, soit la camerounaise. Prenant appui sur des travaux dans le domaine de l’analyse des manuels scolaires, tels que ceux de Crawford, De Cock, Fourez, Harnett, Mathy et Mirkovic, je me suis intéressé à l’analyse du statut des savoirs historiques dans deux manuels d’histoire. Pour ce faire, j’ai choisi deux ouvrages de générations différentes de l’école primaire camerounaise, l’un utilisé dans les années 1980 et, l’autre, inscrit au programme depuis les années 2000 et agréé dans le cadre de la réforme des programmes qui a introduit l’approche par compétences.

Cet essai est un aperçu sur la question de l’abandon et de la persistance dans des études de master. C’est à partir de ma propre expérience d’étudiante dans un programme de master en sciences de l’éducation dispensé par une université nord-américaine au Gabon que j’en suis venue à m’intéresser à cette question du point de vue des étudiants et étudiantes fréquentant ledit programme. 

Pour ce faire, j’ai puisé dans différents cadres conceptuels qui ont en commun d’envisager cette question de façon contextuelle et en relation avec le projet et l’engagement d’une personne, soit : la conceptualisation évolutive du « métier d’étudiant » proposée par Coulon et reprise par Gremmo et Gérard, la théorie des stratégies de survie développée par Woods et les travaux de Bourdages sur le sens que revêt la formation aux études supérieures. 

Depuis les dernières décennies, les grandes organisations mondiales multiplient les rencontres et les comités portant sur l’éducation. Tant les gouvernements nationaux que l’UNESCO, l’OCDE et même la Banque mondiale reconnaissent les bouleversements qui changent actuellement la face des sociétés partout sur la planète, et la place que prend l’éducation pour comprendre, mais aussi répondre à tous ces changements. Les générations nées depuis les années 80 n’ont pas les mêmes caractéristiques que les précédentes, et pour cause : elles vivent dans un monde qui connaît l’effervescence des technologies de l’information et des communications (TIC), l’ouverture des marchés comme celle des frontières, mais aussi les catastrophes naturelles, la guerre aux ressources, l’augmentation des populations, le VIH/Sida, et la mondialisation, phénomène des plus complexes en raison de leurs implications et retombées (UNESCO, 2004). Ce sont ces nouvelles générations constituant maintenant à elles seules près de 50% de la population mondiale (UNESCO, 2004) qui auront à relever le défi de gérer ces problématiques dans les années à venir. Un groupe d’acteurs importants les  accompagnant dans leur formation est celui composé de leurs enseignants. Ces derniers doivent être en mesure de les guider adéquatement dans leurs apprentissages, leur acquisition de connaissances et dans le développement de leurs compétences.

Depuis les 30 dernières années, l'intérêt pour la pédagogie post-secondaire est grandissant dans la recherche et l'enseignement supérieur en partie en raison des réformes éducatives qui ont eu lieu ces dernières années dans plusieurs pays francophones et des transformations qui les accompagnent. Ainsi, cet essai a été rédigé dans l'intérêt de documenter une stratégie de choix parmi les pédagogies actives. Il s'agit de l'étude de cas et, plus spécifiquement, de mettre en lumière ses forces et limites dans la perspective de trois principaux acteurs impliqués dans sa mise en œuvre, soit l'enseignante ou l'enseignant, l'étudiante ou l'étudiant et, enfin, le groupe. Le travail de recension critique réalisé m'a permis de formuler trois recommandations pouvant guider les enseignantes et enseignants des études supérieures dans la mise en pratique de la stratégie pédagogique de l'étude de cas dans leurs classes. 

Cet essai examine le concept de la communauté de pratique en réseau à travers l'étude d'une communauté de pratique regroupant des administrateurs scolaires dans une commission scolaire en région éloignée. Le contexte immédiat de la communauté de pratique est décrit ainsi que les besoins en développement professionnel des membres.
Un regard théorique sur les communautés de pratique permet de les définir et de les situer par rapport à l'apprentissage informel. Les principes et caractéristiques régissant les communautés de pratique sont présentés ainsi que les interactions entre les membres et les rôles dans une communauté de pratique. Plusieurs types de communautés de pratique sont énumérés dont la communauté de pratique en réseau. L'animation à l'intérieur d'une communauté de pratique est présentée selon les perspectives de quatre auteurs.

Le redoublement au Gabon est une question préoccupante qui fait l’objet d’une réflexion depuis quelques années. Les « Journées nationales de réflexion » sur ce problème, tenues en septembre 2000 à Libreville, ont été une première interrogation profonde sur la question. Les causes, les stratégies et expériences de lutte contre ce problème y ont fait l’objet de débats et de recommandations. Toutefois, tous ces aspects sont traités sous un angle général en mettant en exergue les points de vue des parents d’élèves, des dirigeants et dirigeantes d’établissements, des enseignantes, des enseignants et des experts du Ministère de l’Éducation Nationale. Ces points de vue semblent souvent s’éloigner des préoccupations des élèves.

Cet essai porte sur les filiations entre les programmes gabonais d’histoire, de géographie et d’éducation civique du premier cycle de l’enseignement secondaire général. Il part des constats selon lesquels ces programmes sont organisés par objectifs et par contenus disciplinaires, qu’ils sont abordés en classe selon cette organisation cloisonnée (c’est-à-dire de manière disciplinaire, additive et linéaire), qu’ils sont dispensés partiellement et que les savoirs enseignés seraient très peu réinvestis par les élèves. Et il propose, à la lumière de la perspective interdisciplinaire, une autre lecture et dispensation de ces programmes en mettant de l’avant l’interrelation des savoirs à enseigner. À travers cette lecture, on pourrait entrevoir entre autres un renouvellement curriculaire des programmes gabonais et une rénovation des pratiques enseignantes.

L’école communautaire entrepreneuriale consciente (ECEC) est un modèle d’école pensé pour les défis du XXIe siècle dont la prétention est de pouvoir être dupliqué dans n’importe quelle école publique ou privée, aux niveaux primaire, secondaire, professionnel et collégial. Une soixantaine d’initiatives d’ampleur variable à travers le monde ont été recensées aux fins de comparaison avec l’ECEC et trois angles complémentaires (les systèmes-écoles, les écoles à vocation particulière et les initiatives axées sur l’entrepreneuriat) ont été adoptés pour ce faire.

ISBN : 978-2-921559-23-2

La recherche sur la résilience a connu un développement remarquable, comme en témoignent les nombreuses publications dans le domaine au cours des dernières décennies. La résilience caractérise une personne ayant vécu ou vivant un événement à caractère traumatisant ou de l’adversité chronique, qui fait preuve d’une bonne adaptation. De plus, le fait de surmonter les difficultés occasionnées par le traumatisme ou la situation d’adversité génère chez la personne un sentiment de confiance en ses capacités et en l’avenir. Cette manière d’envisager l’avenir de façon positive malgré l’adversité nous ramène aux origines du mot résilience, un dérivé du latin resilientia qui signifiait : la manière dont l’écho rebondit.